一早上，李福平带来了两只小乌龟，一下子把幼儿的注意力吸引过去了，我就让幼儿分组观察，自由讨论。等幼儿都看了以后，我又组织幼儿讨论：你都看到了什么？方一涓：“它的贝壳很硬。”阮梦楚：“它吃什么呀？”李福平说：“它吃火腿肠。”俞安逸说：“我家的乌龟不吃火腿肠，它吃肥肉。”蒋天瑜说：“我爸爸有一次抓了一只海龟。”徐睿：“乌龟还吃什么呀？”“这只乌龟为什么这样小哇？”“海龟长的什么样？”“乌龟怎样生小乌龟？”等。最后我给孩子留下一个任务：找答案《乌龟吃什么》。

孩子们还对乌龟的样子很感兴趣，纷纷回忆自己见过的乌龟有什么特点。幼儿回忆自己观察到的乌龟是什么样子的，请幼儿把自己的观察用绘画的形式 直观的表现出来。为了不束缚孩子的想象力，你还见过什么样的乌龟也可以画出来。由于幼儿看过爬行动物展览，有一个幼儿画了一个乌龟脖子很长，我问他：“你的乌龟脖子这么长?”“这是蛇颈龟。”

幼儿都非常喜欢这种学习活动，尤其是让他们研究喜欢的小动物，他们参与的积极性很高。通过活动，幼儿不仅学会了在网上查资料，还在共同的活动中增强了合作意识、加强了爱护、保护小动物的意识，培养了幼儿的责任感，有的幼儿对爱护小动物的人也更喜欢了、有的幼儿敢于大胆发表自己的想法了。总之，孩子们的确进步了。 另外在活动中，有时并不是按预定的计划进行，幼儿能同时提出很多方面的问题，使得我们不知该怎样进行，应该按哪一个思路进行，这也是我们比较困惑的地方。教师的指导作用只是在帮助和引导幼儿完善其自主选择的意识和能力方面，而不是过去的代替幼儿完成。通过研究这“可爱的小龟”，我们看到幼儿身上的无数闪光点，他们的个性在活动中得到充分展现。我们总说热爱动物，怎样才叫真正地热爱？走近它，去真实地了解它，比言传还要管用好多倍。这种活动看起来好像比以前的活动好上多了，只让幼儿尽情的玩就行了。“其实不然，如果老师缺乏及时调控的能力，站在一旁只做旁观者，我想，不仅不会提高幼儿的各项能力，反而会使他们养成自由、漫无目的等不良的性格和无组织无纪律的不良习惯。” 因此，这类看似容易的活动更难把握得恰到好处。这就要求我们就要不断地从方方面面充实自己，丰富自己的知识，才能回答幼儿的无数个千奇百怪的问题。我们应该明确一点：在活动中，老师是孩子共 同成长的伙伴。