溪龙小学围绕校本培训主题“以前置作业设计为抓手，提升教师‘诊断’学情促进教学的能力”，开展了第二次校本培训活动——作业设计交流研讨。
本次培训讲师舒校，舒校结合本次县内学区交换督查的重点，谈如何进行作业设计。随后各备课组组长结合自己学科特色谈各学科如何设计符合学科特色的作业。
前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每一课都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
经过本次校本培训，老师们对于前置作业有了更深入的了解。
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