一、阅读区创建的意义

      良好的阅读环境能够激发幼儿对阅读的兴趣和欲望,并能养成良好的阅读习惯,一个良好的阅读环境能从不同的角度促进幼儿在情感、知识、能力、技能等方面的发展。阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是幼儿活动区不可或缺的组成部分。它允许幼儿按意愿选择阅读的内容和阅读方式如个人或小组阅读，能够满足幼儿不同的阅读需求，有利于培养幼儿的阅读兴趣，它有着相对宽松的活动氛围和灵活多样的活动形式，能让每个幼儿都有机会参与。

       那么，如何有效地开展班级阅读区,让阅读区与幼儿有效地互动起来呢？

二、阅读区创建历程

      我班的阅读区经历了“创建——改造——完善——拓展”四次过程。

  （一）创建——提供阅读环境

       在创设阅读区域活动时,应该选择靠窗或者有自然光线的区域,并保证一定的活动空间。良好的自然采光环境,会让幼儿在活动中感觉更加舒适、温馨。自然的采光条件光有利于保护幼儿的视力,接触自然光更有利于幼儿的健康。也能给人以温馨舒适的感觉,有利于增强图书区的吸引力。

       同时，遵循“单独成区”，重视“相对安静。遵循以上两个原则，我们在幼儿活动室内靠窗户的一角作为阅读区的选址，保证了活动区域的光线，相对离开幼儿活动，避免被打扰；投放了两个书架，根据大班幼儿年龄特点，投放以幼儿生活经验为基础,适合幼儿能力、符合幼儿兴趣的画面、人物等书籍，在书架上依次排列图书，同时，不浪费半封闭的墙面，在背景墙面上也悬挂相应图书；在图书区内铺上泡沫垫，并投放一些坐垫、毛绒玩具等，在里面投放一张小方桌，盖上漂亮的桌布；在窗台上放置一些闹钟、花瓶等装饰物，增添图书区的温馨，同时也与大班幼儿的一些学习活动相结合。

现象与分析：

      1．图书区空间较大，能容纳较多幼儿，孩子们也很喜欢进入阅读区。然而提供的书籍却较少，阅读材料相对单一，孩子们可选择的图书总类太少；阅读区内墙面没有完全利用，只是在背景墙面上悬挂了一些书籍，而周围的一些橱柜都没有充分利用起来，没有充分发挥墙面的隐性教育作用。

       2.泡沫垫的提供，增加了阅读区的温馨，然而有部分孩子喜欢在泡沫垫上爬来爬去，追逐吵闹；因为不能将垫子弄脏，幼儿都是脱鞋进入，不将椅子搬进去，因此有些孩子坐着，有些孩子趴着，还有的跪着，不久就累了，也不利于幼儿良好坐姿的养成；此外，有部分幼儿进行生活环节时，喝完水也喜欢拿书到座位上看，可是每次都要脱鞋进入挑选书本，等到去放书本时，又要再次脱鞋进入，一方便较麻烦，另一方面也造成了时间的隐性浪费。

【案例1】

       “哈哈哈哈“，阅读区里传来了李文昊爽朗的笑声。我走过去一看，李文昊和车世虎两人抢起了书，李文昊把车世虎的书扔到了一边，然后开心地笑了。王婧岳和司星晨也转过去看了看，车世虎赶紧把自己的书捡起来。王婧岳转过去说：“你们不能那么吵的，这里是图书馆。”李文昊安静了下来，和车世虎、陈嘉豪一起坐下看书了。看了一会儿，李文昊看完了，便对车世虎说：“我跟你交换吧。”车世虎说：“我还没看完呢。”李文昊又说：“我看完了，你跟我交换！”车世虎不肯，李文昊便伸手去抢，一把抢了过来。车世虎赶紧去将书拿回，李文昊一扔，将书扔到了司星晨背后，车世虎赶紧爬过去捡，李文昊也跟着爬了过去，两人在垫子上爬来爬去，抢来抢去。王婧岳看了看，穿好鞋子出去了。

       这是由于物品的争抢而引起的一例冲突案例。由于幼儿年龄较小，他们还不太懂得分享物品，尽管大班幼儿已经慢慢学会跟特别分享、交换，而且正慢慢地去自我中心化，但是他们在面对物品不够，对于自己想玩、喜欢的玩具时，他们仍会采用最直接的办法就是用手拿，因而就会造成物品争夺这个现象。阅读材料的稀缺，导致李文昊和车世虎对同本书产生了争抢；而垫子的铺设，尽管营造了温馨感，却使得孩子们可以自由在里面爬，从而影响了其他幼儿。  

     （二）改进——满足阅读需求

       1.开放阅读区域

       皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极，主动，发展就越快，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣。因此，阅读区的环境应具有开放性，能给幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。

       因此我们抽掉泡沫垫，只留下靠墙的一排。幼儿可以自由选择搬小椅子进区阅读，也可以坐在垫子上阅读。同时，为过渡环节中想要看书的幼儿取放图书提供了一定的便利，孩子们也可以拿好书到自己的座位上阅读。

      2.增加阅读材料

      “书籍是人类知识的宝库 ” 。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。因此，在阅读区投放丰富多样的书籍，是开展自主阅读的保证!

因此我们增加一个书架，投放多种类型的书籍丰富图书种类；同时，幼儿可将家中的图书带来投放至图书区，与幼儿共同分享阅读。此外，在阅读区内的背景墙面上，用“语言或绘本教学的延伸”为背景呈现。利用绘本教学、幼儿感兴趣的图书、教学挂图等，让背景墙进行多种功能的利用，成为真正有促进孩子进步的环境。

现象与分析：

       1.改建后的阅读区一开始热闹非凡，但过了一段时间便显得冷清有时甚至无人问津。究其原因：阅读区内材料较单一，孩子在阅读区内的活动较单调。阅读区内投放的只有图书一种材料，材料过于单一，虽然投放了幼儿的自带图书，但幼儿在该区域内的选择单一，不具备多样性。长此以往，部分幼儿对阅读活动失去兴趣。

       2.孩子在图书整理方面有所欠缺。大多数幼儿在摆放书本时，没有将书本放回原来的位置；有些因为急于上课或者参加其他活动，随便将书本一扔；在放置时封面朝下，书本叠放杂乱等。此外阅读区的书籍由于幼儿的不良看书习惯,图书质量等原因,造成不同程度的破损。

   （三）完善——重视内涵建设

       在以上案例中我们发现，教师们更多重视了环境的创设，却轻视了阅读区真正内涵的建设。我们努力给孩子创建开放、温馨、安静的阅读环境，提供多样的阅读材料，但是仅仅这样，够吗？我们不禁自问：我们创设阅读区的最终目的是什么？

       单一的阅读区角还能坚持多久？

       在孩子阅读过程中教师究竟要给他们搭建怎样的支架？

       1.丰盈阅读内容，加强区域联动

        幼儿阅读是广义的阅读，它并不局限于文字或图片。因此，阅读材料也应该是多种多样的，这样才能使孩子由被动学习转化为主动学习。

因此，在阅读区我们投放了多种多样、功能各异的阅读材料，如（1）“读一读”：除了开始投放的阅读图书外，我们还投放了幼儿的游戏故事、自制图书，将它们分类陈列出来，供幼儿自主选择。（2）“演一演，讲一讲”： 有故事图片、故事拼图，黑板等，能让幼儿边看边讲边写。（3）“画一画”： 投放一些废旧纸张、白纸、装饰物等材料，幼儿可在在图书区内将自己创编的故事制作成小书，初尝文学创作的乐趣。至此，除了教师投放的材料，幼儿也变成了投放与制作材料的主体，而教师则成了辅助者。

        班级的阅读区应该是一座丰厚的知识宝库，这个知识宝库的建立" 除了依靠幼儿园的定期物质投资外，还可以充分挖掘家庭资源。班级有个幼儿玩具分享区，每位幼儿都带来了自己喜欢的玩具。在孩子的玩具中，有一些画板、图书、本子、玩偶等等，我们将其分类整理放在连结“分享乐”区域与“阅读区”区域的架子上，方便幼儿拿取，以此建立一个班级阅读支援库! 这样一种资源共享形式，能使班级幼儿的阅读内容更加丰富多彩!

      2.加强阅读管理

     《幼儿园教育指导纲要》中指出,：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理!” 教师要引导孩子进行自我管理，从他律走向自律。

       首先我们以幼儿喜闻乐见的标志进行图书分类。比如童话故事类的图书，我们便在图书的左上角画一朵花，幼儿的游戏故事，可以画一个嘴巴，益智类图书，画小猴子等等，在放置的橱柜上也贴上相应的标签，潜移默化地引导幼儿封面朝上，同时也引导了幼儿一一对应。

其次，在图书区内开设特殊修补区，投放一些固体胶,双面胶，胶带纸,剪刀等材料，幼儿在阅读期间发现图书出现损坏后可及时修补。在阅读区一角摆上书筐，贴上哭脸和笑脸的标记，表明这里的图书需要进行修补，以此暗示幼儿爱护和自主管理图书。

    （四）拓展——让幼儿真正阅读起来

       让我们的孩子喜欢阅读，最终养成爱看书的习惯是我们创设阅读区最终的目标。当我们真正以孩子的发展为核心，用现代整合的理念去审视阅读区所蕴含的教育价值时，才切身体会到了阅读区教育价值的丰富，因此，我们还应注重挖掘阅读区的人文价值。

      1.教师支持

       在阅读区域及日常活动中发挥教师引导者、支持者、合作者的作用，注重培养幼儿的阅读习惯及阅读能力。除抓实区域阅读，还将习惯培养渗透到一日活动中。比如在晨间活动、生活活动、游戏活动以及教学活动中均可渗透，引导幼儿坐下来看书，幼儿一页一页地翻书，不倒看、不撕书等等。

       2.家园配合

       对于早期阅读来说，更需要家长的配合和支持。为此我们积极寻求家长的协助。首先幼儿在家中阅读时，家长也注意幼儿良好阅读习惯的养成。同时，开展入户指导活动，在家中也创建阅读区，教师每月进行入户指导，与家长共同关注幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

三、我们的收获

      1.教师层面

       通过一次次地调整与改善，从单纯阅读环境的优化到阅读内涵的构建，我们也学会了思考，能更深入地从孩子的角度出发关注幼儿阅读，关注区角创设，阅读理念得到了进一步升华。

       2.幼儿层面

       在一次次的发现问题和一次次的尝试、调整的过程中，幼儿潜移默化的产生喜欢看书，乐意看书的愿望。同时，他们看书的习惯有了很大的改善，比以前更爱看书了，待在阅读区的时间也变长了。我们的孩子正逐渐和书成为好朋友。

       3.家长层面

       在阅读区创建过程中，家长也和我们共同成长。通过入户指导，我们欣慰地发现家长对孩子的阅读更重视了，在家能用更科学的方法指导孩子阅读了，亲子阅读的质量得到了有效提升。