【摘  要】

绘本中包含了大量的信息：书本的组成，丰富的图画和文字、符号信息，道理常规等，这对于培养幼儿良好的阅读习惯，开拓幼儿的语言和思维能力，提升幼儿的生活经验等都具有非常重要的价值。《游戏故事》对于幼儿的表达能力、前书写能力、艺术审美能力等也至关重要。所以如何重新绽放绘本的光彩及作用，将它与《游戏故事》、表达能力三者有机结合联系起来，发挥它对幼儿《游戏故事》绘画能力及语言表达能力的提升也成为摆在我们面前急需解决的问题。

【关键词】

绘本；游戏故事；绘画；语言

一、课题研究的背景及意义

    《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在其说明部分指出：“成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。由此可见早期阅读对幼儿的发展是至关重要的，而实施早期阅读的重要途径就是绘本。

绘本作为幼儿园的必备材料，在每所幼儿园都有，且都有一定数量和规模；甚至每个班级也专门设置了一定的区域来投放绘本，并且布置了舒适的环境，取了好听的名字，以吸引幼儿阅读。对于绘本，在传统做法上，我们都是“读”绘本，“看”绘本两种方式，很少能发掘拓展出绘本的“新”用途及意义。同时，我们幼儿园大班的孩子们对书本的兴趣不是很浓厚，阅读能力和技巧也不是很好，在《游戏故事》上也存在着表达内容较少，信息量少，不丰富的问题。

基于以上综合认识和现象分析，我开展了“借绘本之力，促大班幼儿‘游戏故事’表达能力提升的探索与研究”。观察幼儿一日生活中阅读和记录《游戏故事》的情况，以照片、视频、绘本、《游戏故事》的形式进行生成、分享等活动。为了让幼儿喜欢阅读，爱上自主记录，我们首先投入大量的适宜大班幼儿阅读的绘本、创设温馨安静的图书区域、自制灵活的游戏故事记录本，从幼儿园的环境材料上给于最有力的支持；我们会在自主游戏、教学活动、午睡等环节利用绘本、教学、音频、视频等多种途径和方式来让幼儿多接触绘本、故事；另外我们还发动了家长力量，开展了亲子阅读，鼓励家长与幼儿一起阅读、一起记录；最后，作为老师，我们会时刻关注幼儿在《游戏故事》上绘画记录的变化和听说故事能力的发展，多探究、多反思、生成教学来提升大班幼儿《游戏故事》的表达能力。

二、概念界定

1.游戏故事：游戏是指发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。故事是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏。此课题中的游戏故事，是指属于幼儿自己的图画书，幼儿用自己的方式记录自己感兴趣的日常自主游戏经历、感受等

2.绘本：指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义上的图画故事书，主要通过图画来讲述故事，强调了图画的重要性（有些绘本甚至一个字都没有）或适当补给文字加以补充说明。本课题中的教师希望通过引导幼儿对绘本中的图画、符号、文字等的关注与理解，从而促进幼儿《游戏故事》表达能力的提升。

    3.表达能力：又称表现能力或显示能力，是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。本课题中的表达能力一是指借助绘本，使幼儿感受到其丰富的画面内容和符号等信息，以此来提升幼儿《游戏故事》的绘画能力；二是借助绘本具有插画、文字两种表现形式的魅力，来提升幼儿对《游戏故事》爱说、愿倾听、会前书写等相关语言表达能力。

三、研究目标

1.通过研究实践，激发幼儿对绘本的阅读等兴趣 

2.通过细致深入的观察研究，提升幼儿《游戏故事》的绘画能力和语言表达能力

3.提升教师对绘本的解读和利用能力

四、研究内容

1.观察发现大班幼儿在园和在家的阅读情况

2.利用具体行动研究等方法探索出绘本与《游戏故事》间的关联

3.通过具体措施发现提升大班幼儿《游戏故事》绘画能力和语言表达能力的具体做法

五、现状与原因

（一）家庭方面

我所在幼儿园地属偏远山区，在这里，孩子多是留守儿童，由自己的祖父辈抚养，而祖父辈由于年龄、身体、受教育水平等现实原因很难积极有效地与幼儿共同阅读、绘画、记录，开展各项有利于幼儿发展的活动；有的家长虽陪伴在幼儿身边，但多务工务农十分繁忙，不是很注重幼儿期幼儿阅读、前书写等习惯的培养，没有给予及时的支持和引导；而有的家长则过度关注，没有给予正确的引导从小就写、读、画，打击了幼儿相关方面的积极性；有的家长自身教育素养不高，一方面存在没法给予幼儿正确的支持、引导，干着急的问题；另一方面由于家长太固定、不正确的指导，可能会压抑遏制了幼儿相关方面能力的发展。

（二）幼儿方面

幼儿平时较少接触绘本等丰富多彩的书籍，阅读绘本时也多是随便一翻就算看完，很少会关注绘本中的画面、符号，也很少会好好说说、交流其中的故事。没有良好的阅读方式和习惯；讲、画《游戏故事》时，也多以讲完了、画完了就好的心态讲、画，说故事时言语简单，画故事时画面多是人，内容简单。

（三）老师方面

老师对于幼儿各年龄段的各能力发展水平不是很了解，平时也没有过多关注幼儿《游戏故事》和绘本所隐含的巨大教育价值，对于幼儿在《游戏故事》和绘本上的发展变化没有认真观察。

六、课题的实施

根据《指南》中有关5-6岁幼儿语言及绘画的发展能力，为了培养幼儿爱阅读、爱说、爱画的良好习惯及相关能力，我们制作了游戏故事本，并依据幼儿在不同时期所呈现的游戏故事（说、画）的变化发展，借助绘本，结合生成分享等活动，提升幼儿的相关绘画和语言表达能力。

对于“游戏故事”，我们通常采取先分享（游戏内容、经验）再画、现场画、亲子合作三种形式。而分享“游戏故事”则是指以下两个方面：一是指幼儿以自己的游戏经验为内容，通过自己的理解、感知，用自己喜爱的绘画方式自主记录表达，这是认识世界、认识游戏的另一种“语言”；二是指幼儿通过语言表达对自己或他人的游戏经历进行倾听、讲述，提升自己的语言表达能力。

（一）阅读环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。所以我们所创设的阅读区也应渗透我们的培养目标，通过环境的创设来吸引孩子的兴趣，开启幼儿阅读的潜能及良好阅读能力及习惯的培养。

1.阅读区的创设

开学初，我们就挑选了教室内一块采光较好的区域专门设置为图书区，良好的采光环境能保护幼儿的视力，增强孩子抵抗力，我们还在里面铺设了泡沫垫、软软的椅子和小桌子，并进行温馨简单的装饰，既能吸引幼儿前来阅读，也为孩子的阅读创造了舒适温馨的环境。

2.提供丰富的书籍，适时调整书籍

根据大班的年龄特点，我们主要投入了以单页多幅、连续性、故事性、科技性等内容为主的绘本；我们投入的绘本在样式上也是丰富多样的，除了传统、常见的书籍样式，还有连页式、抽取式、操作式……

我们提供了“自制图书”，自制图书多是亲子合作绘制的阅读故事、游戏故事等图书，这些图书的制作过程体现了亲子间的智慧，拉近了亲子间的情感交流。我们还提供了笔和大小不一的白纸，以便于幼儿日常在阅读过程中有想表达的欲望时就能就地取材，马上记录，方便幼儿。

当然了，每隔一段时间我们就会根据孩子的阅读情况，与孩子一起商量、删选绘本，请孩子自己将希望换掉的书说出来并讲明理由，然后根据投票决定换哪本书，最后大家一起挑选投入新的适宜的书。在绘本内容、样式等多重吸引下，孩子们对绘本、对阅读的兴趣也大大增加了，不时会看到有孩子去挑选书本翻翻、看看、说说。

3.标记的魅力

  挑选好适宜的绘本后，为了便于孩子的拿取和提升幼儿的能力，我们将制作标记的权利还给孩子。请幼儿每人挑选一本自己心仪的书本，为书本和放置的架子制作两张一模一样的标记，并张贴在适宜的位置上。标记虽小，可制作的过程却不是一帆风顺：我们经历了标记不对应、贴不好、贴不对等过程，虽然遇到了困难和坎坷，但是我们最终完美地完成了绘本标记这一任务。通过这件事，让幼儿在参与绘本标记中近一步接触了绘本，增加了对绘本的兴趣和喜爱，也培养了幼儿不怕困难、爱动脑、爱动手的好习惯。

4.修理小能手

在开展绘本阅读的同时，我们也加强了幼儿有关“珍惜书本，爱护公物”等为主题的教学活动，普及爱护书本的意识。但是在日常阅读等活动中，我们还是会因为不小心等原因损伤书本，所以我们专门设置了“修修补补”的墙面，引导幼儿发现书本破损能及时修补，并投入了剪刀、双面胶、夹子等工具，以便于幼儿的书本修理；作为老师我们通过集体教学和个别指导等形式帮助幼儿学会正确修理图书，让幼儿在实践中增强自己的动手能力和爱护公物的意识。

5.老师推荐

我们设置了“老师推荐的书”这一板块，我们将最近开展的活动、幼儿游戏故事中的内容等结合相应的绘本来展示，让幼儿通过关注这一本或几本绘本来了解、巩固相关知识，使课堂、生活经验……在绘本世界中得到更好的延续作用，更重要的是培养幼儿会通过阅读来探索知识的习惯和能力。

6.无限的空间，自主的选择

 虽然我们班专门创设了阅读区，但是孩子的阅读选择却是自由的，他们不是非得在设置的阅读区内阅读，他们可以在自己的座位上、室外的草坪上、走廊上，亦或是随手拿起一块垫子，坐在垫子上与好友共享一本书……孩子们没有被空间限制、书本限制、老师限制……只要孩子们想看、想说，哪里都可以是阅读的地方！

7.多维阅读

根据不同的图书特点及幼儿经验，我们可以通过先听后看、先看后听、先分后合、先合后分等不同方式来开展阅读活动；我们也鼓励幼儿以集体、单独、好友分享、亲子阅读等方式来开展阅读。

  除了这两种幼儿阅读方式，我们还设有其他活动，比如开设班级内的阅读区、幼儿园层面的图书室、家庭中的阅读角。通过班级、家、园的密切合作、联系，共同促进幼儿阅读、记录、语言……多方面能力的发展。

（二）通过分享、绘本欣赏，幼儿画面的丰富性

1.连环画的出现

开学初，大班幼儿的《游戏故事》都呈现出一些共同点，比如：整张纸只有一个内容；画的多是人物（由线条和简单的图形组成），很少涉及其他事物（材料、场地、动作等）；画面简单、单调……两周的时间过了，有天我发现刘齐的游戏故事上出现了一条横线，将纸张分成了上下两部分，画面呈现了两部分的内容。我询问刘齐为什么要画一条线，他说：“我今天玩了滑滑梯、还玩了梯子，玩了两个地方啊，所以要画2个”，“那为什么画条线呢？”“这样，看得清楚点。”接下来，我发现李乾永等三四位幼儿的游戏故事中也出现了类似用线划分、故事内容增多的情况。于是，我将这些《游戏故事》拿出来与孩子们进行了分享，让幼儿了解画面中横线的作用，让幼儿知道一个游戏故事可以以多幅画的形式出现，同时结合绘本《蚯蚓日记》、《蚂蚁和西瓜》等向幼儿介绍“连环画”的概念，引导幼儿尝试用连环画的方式来多呈现自己的游戏故事。

2.固定模式：4幅连环画

渐渐地，我们班大部分幼儿都愿意用连环画的方式多角度的记录自己的游戏故事，可三周时间过去了，我发现我们班的孩子似乎特别偏爱以“十字架形式呈现的4幅”连环画形式，孩子们只要画连环画必定是这种形式。且潘子腾、何磊、查雨轩等个别幼儿的连环画也经常会有一两个空的留白。“何磊，你最后一个格子为什么是空白的呀？”“我已经画好啦呀。”“你不是画了4个格子吗？”“我画3个就画好啦，没东西要画了。”问了其他幼儿，他们对于空白的解释也都类似：已经画好了，这是剩下的、没东西可画的。针对这个问题，我与其他教师、领导进行了探究并进行了自我反思，原来，以前我与孩子们一起分享连环画时多以“十字架式的4幅”连环画为分享内容，经常关注、探讨其可以展现的方法，所以孩子们就形成了固定的思维，认为连环画就是“十字架式的4幅”，画不了4幅也得画4个格子。

3.个性连环画的发展

出现以上问题后，我又将空白的“十字架式4幅”连环画与孩子们进行了分享，让他们自己发现空白，知道有多少画就画几个格子。那么格子又可以怎么画呢？我们找来绘本《上厕所》、《武士与龙》等含有连环画形式的绘本，大家看看说说里面的格子有几个、怎么画的……并请幼儿自己创新画格子的方法，比如画两幅连环画：可以中间平分、对角分、斜切、画两个圆……在接下来的一周时间里，孩子们的连环画不再局限于原来的4幅十字架形式，出现了3幅、5幅、6幅，甚至二十几幅，且画的切分方式爷多种多样，极具个性。

4.顺序——箭头

就这样，班里掀起了画连环画的风潮，大家都爱用各种各样的连环画来记录自己的游戏故事。有一次教学活动上，我们请小朋友相互来猜一猜彼此的游戏故事，出示的是李乾永的“田”字型连环画，筱筱来猜的时候把最上、最左的画当做第一幅来讲。“不对不对，老师，这是第二幅，第一幅是它下面的那幅。”喔，原来顺序弄错了！那怎么让别人知道你的故事顺序呢？孩子们展开了积极讨论：写数字；边讲边用手指，先介绍给别人；第一幅画一个圆，第二幅画两个圆……接下来，在孩子画的游戏故事中出现了各种表示顺序的符号。“老师，你看，我画了数字还画了箭头，有双重保障，别人一下就知道顺序了”王翔说。我们将箭头的趣事与大家进行分享，并结合绘本《我的地图书》、《上厕所》来分享箭头在书本中的趣用。

5.奇妙的箭头

在接下来三四个星期里，孩子们的游戏故事里陆陆续续有箭头的身影出现，有的简洁明了，一看就知道箭头的含义；有的必须让孩子亲子解读才行，比如：有的朝下的箭头表示从木板上滑下去、往下蹦；朝上的箭头表示从梯子上爬上去、往上拍、跳起来；有的横着的箭头表示有风、踢球；弯弯的箭头表示打滑……除了动作，红色  蓝色

                                                             绿色

红色和蓝色混合变成绿色这种物理现象等也可用箭头清晰表达。幼儿兴致如此浓厚，因此我又与孩子们分享了绘本《鸟巢》等绘本，丰富幼儿对箭头的了解。

6.多种符号出现

“筱筱，你这里的‘zzzz’表示什么意思啊？”我问到，“小兔子在睡觉啊，呼噜呼噜”筱筱边说边闭眼模仿睡觉时的样子。“一一，你这里怎么有颗爱心形状的东西啊”“它就是爱心啊，表示我们玩得很开心”一一解说到，“这里还有三颗爱心呢，说明我们比刚才还要开心、更开心了”……部分孩子的游戏故事里或多或少都会出现一些特殊的符号，在丰富游戏故事的同时又增加了趣味性和艺术性。接着，我们组织了一次活动《找符号》，请孩子们任选一本绘本去发现、寻找其中的符号，并猜猜它的意思。我们发现《晚安，工地上的车》、《西瓜籽》、《吃掉你的豌豆》等绘本中都藏有有趣的符号。

7.前书写能力的初步出现

  “周老师，我画好了，这是我写的‘7号’”，我随着钱晨手指的地方看见了他写的“7号”（他写的号与正确的号外形相似，但写法不对），“哇，你真厉害，你从哪里学到这个本领的”“我在书上看到过，妈妈说这就是‘几号的号’”。“一一，老师有个不懂的地方想问你，这是什么呀？”我指着“sored”，“这是英文”“那它是什么意思呢，为什么要写它”“它是结束的意思啊，游戏结束了当然要写它”……有个别孩子会在自己的游戏故事中有意识地去写一些自己认识的或常见的字、英文，甚至自创文字。针对这样的现象，我们将这几位幼儿的游戏故事结合之前大班保留的有前书写能力体现的故事与孩子一起来猜猜，提升幼儿对这种自创文字的兴趣和想象。

（三）通过日常引导，并借助绘本，促进幼儿语言的丰富

1.语句的不完整性

开学初期，我们班的幼儿在讲述游戏故事时多喜欢以极简单的不完整句呈现，比如：搭积木、玩枪战的游戏、我的……总是缺少主语或者宾语，句子不完整，表意不明确。为此，我与搭班教师每天都会花时间与幼儿多交流，培养幼儿的倾听习惯、引导他们说话说完整。同时我们还会借助《大卫，不可以》、《大卫，上学去》等系列丛书激发幼儿听说的欲望，培养幼儿说完整句的意识，引导他们用最简单的“主谓宾”格式表达故事内容。

2.语句的丰富性

在一两个月的听说引导中，孩子们较原来相比变得愿意倾听了，且语言表达也多以完整句呈现，甚至个别幼儿能关注到颜色、形状、情绪等，能用一定的形容词加以描述呈现 。老师会请不同幼儿多讲述自己的故事，从不同表述中感知到形容词的魅力，愿意学学、说说这些好听的词语。同时借助绘本《小种子》、《彩虹色的花》《小老鼠的魔法书》等引导幼儿关注背景颜色、形状等，并学会用简单的形容词加以描述，丰富原有的语句。

3.连接词的运用

“我们先去搬了7号梯子，然后把它放在树底下，然后我们又去搬了一个7号梯子，然后在上面加上一块木板，然后……”“怎么这么多的然后啊，你不能用点其他的词语啊” 汪书贤说，“还有后来呢”查德钰补充。在这件事发生两周后，我发现了一个有趣的现象：孩子们说故事时总爱重复用“然后、后来”，比如“然后、然后、后来、然后、后来”用这两个词反复使用能将一两分钟的故事说完。在一次游戏故事分享活动中，我将有重复使用“然后、后来”的语音视频播放给幼儿听，请幼儿来评一评，有很多孩子发现了这个问题。怎么办呢？——孩子们积极动脑，提出“接着、接下来、等一会、过一会、还有”等词语。接下来，我们请孩子参与到点评中，指出好的地方和需要改善的地方、方法。慢慢地，通过讲述时老师的引导和孩子间的点评，孩子们对连接词的使用更丰富了，“然后”的使用频率也相对变低了些，孩子们的倾听能力和欣赏水平也有了进一步提升。

4.自创故事

像陈乐玟等个别幼儿表述的欲望很强，敢说，会说，爱在游戏中自己创编故事、进行游戏。如她在墙上画了一个在哭的女孩，她的故事是：这个女孩子很伤心，她的眼睛里含着好多好多的眼泪，就像沙子吹进眼睛里一样……她会运用一些形容词、简单的比喻句、量词等来丰富、拓展自己的语句，能说个两三分钟，还会配上相应的揉眼睛的动作和低沉的语调，将表演与故事结合在一起，十分有趣。为此，我们也鼓励幼儿多说、多演、多玩，通过多种途径去提升自己的说和创编能力。

（四）注重亲子阅读，共同关注幼儿表达能力的提升

《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。且幼儿表达能力的提高不是一蹴而就的，而是日积月累，在潜移默化中慢慢提升的，所以除了老师在园的引导，家长在家中对幼儿的帮助也同样不可忽视。所以，我们发动家长资源，积极鼓励家长与幼儿一起阅读、一起记录、一起听说，并将所读故事也以“阅读故事”的形式记录下来，带来园与大家分享。

1.加强宣传，重视幼儿阅读

因为农村中多为留守儿童，所以传统的亲子阅读活动也比较难在这种情况下开展，但这并不意味着在提高孩子的阅读等能力中家庭所扮演的角色和作用可以缺失。我们积极借助家园联系栏、微信等平台和发放阅读倡议书等方式，将阅读、游戏故事等内容是什么、有什么作用、怎么做……进行宣传、普及，让家长心里有数，既能重视孩子能力的发展提升，也能理解、支持我们正在开展的活动。

2．重视家长阅读能力指导

多数家长都能认识到阅读的重要性，可却受“学习就是认字、数数”等传统、错误的幼儿教育思想束缚，所以家长的指导也是不科学的、盲目的。所以除了幼儿园及老师有关阅读方面知识的宣传和普及外，平时我们也会经常与家长进行阅读等方面的沟通，从言谈交流中了解家长的想法，对于错误的想法和做法及时纠正，好的主意积极推广。我们也会借助幼儿园半日开放日等活动，请家长将自己有关家庭阅读、亲子阅读的感受、好主意进行分享：有困难，大家一起解决；有好方法，大家一起共享。我们老师也会与班里的个别家庭进行结对，借助家访等活动深入幼儿的家庭，帮忙设置家庭阅读角、商讨投入书籍、指导阅读方法……通过我们有效积极的宣传，家长对阅读的重视和指导能力都得到一定的提升，孩子与家长间的阅读、记录质量也有了明显的改善。

七、课题研究成效

（一）老师能力的提升

在幼儿、家长学习进步的同时，作为老师我们也需要不断地强化自己的专业知识和提升对阅读、游戏故事等相关内容的认识、指导，加强自己对幼儿、家长阅读指导的胜任能力。作为本班老师，首先我自己要了解本班投入的绘本，知道投入的绘本名称是什么、是什么内容、有什么教育价值……了解大班及本班幼儿、家长阅读的现状；自己平时有看书的喜好，喜欢阅读；愿意多学、多问有关阅读、游戏故事、幼儿能力的内容……从自己做起，做一个有责任、有内涵的真老师！

   （二）家长观念转变

家长从一开始对阅读、对游戏故事、阅读故事等事物的不理解、不知道慢慢开始转为学会去接受这些新概念，并通过上网查询、与老师沟通等多途径去丰富自己的相关知识。家园联系也变得日益密切，老师、家长、孩子真正三位一体：对于老师安排的每周亲子游戏故事或游戏计划，家长们都会踊跃参与，与孩子说说、看看、画画，并为此在家中也配备了纸、笔、绘本等材料，有什么心得也会通过文字和照片与群里的家长一起分享。在这儿一年的时间里，孩子阅读习惯的培养和游戏故事表达能力的提升少不了家长的倾心灌溉，这也从侧面反映了家长在这一过程中的成长

（三）幼儿的成长

孩子们从大班开学初的不爱阅读、不会阅读到转变为现在会主动自发的去阅读、去听说——良好阅读习惯的养成，有利于孩子的终身学习和发展。

在开展游戏故事的一系列活动中，孩子们学会了大胆表达、学会评价、艺术欣赏、安心倾听……提升了孩子在各方面的能力、养成了良好的性格和习惯。

    七、问题与反思

1、幼儿阅读习惯的培养和幼儿游戏故事表达能力的提升不是一蹴而就的，需要一个长期的过程,需要持之以恒，所以这需要教师不断的实践研究。

2、大班幼儿阅读的习惯和游戏故事的表达是存在个体差异的，我们不能以偏概全，以老师认可的方式去引导幼儿，要尊重不同孩子的特色，鼓励他们富有个性化的成长。同时，每个幼儿的发展水平不一样存在着个体差异，因此在实践研究中要尊重幼儿的整体性发展，照顾发展水平缓慢的幼儿，多给他们耐心与机会。

    【参考文献】

[1] 李季湄, 冯晓霞．3—6岁儿童学习与发展指南解读[M]．人民教育出版社, 2013．

[2] 李季湄等．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．江苏凤凰教育出版社, 2015．

[3] 喻梅.农村幼儿早期阅读习惯的培养[J].当代学前教育,2016,(18):61

[4] 朱慧芝.浅谈大班阅读环境创设[J].中国校外教育,2012,(02):150

[5] 喻梅.农村幼儿早期阅读习惯的培养[J].当代学前教育,2016,(18):61

[6] 魏诗倩.如何提高农村幼儿的阅读能力[J].基础教育,2017,(2):60