【摘要】

幼儿园条件设施有限班级内没有独立卫生间，孩子们盥洗时需要走过一条长长的走廊，即便孩子们都去盥洗了也都是急冲冲的跑去草率完成或者在教师的催促下进行的。结合幼儿洗手现状及抓住教育契机，针对幼儿在一日活动中的各个不同的洗手环节，借鉴“安吉游戏”自主的理念，培养幼儿盥洗环节中洗手的自主性。不断将洗手精细化护理，落实幼儿洗手环节精细化管理。

【关键词】  洗手    优化    细节

一、研究的背景

幼儿行为习惯养成教育的精髓来源于细节教育，做好孩子一日生活的细节。我们班的小朋友在户外游戏回到教室里的时候，大多数幼儿知道在生活环节中盥洗，但是不会主动便前便后洗手，甚至不洗手就喝水，在提醒后也是简单的洗一下，将手随意的搓动几下，往毛巾上摸一摸就好了。要不就是挤很多的洗手液，一直在玩泡泡，甚至带着洗手液残留物的手就走进了教室或者吃东西等。通常幼儿靠“提醒”才洗手，甚至在“提醒”下都不洗手，这与我们培养幼儿自主盥洗习惯的本意是有距离的。

结合幼儿洗手现状及抓住教育契机，针对幼儿在一日活动中的各个不同的洗手环节，借鉴“安吉游戏”自主的理念，培养幼儿盥洗环节中洗手的自主性，可使该行为从“在别人提醒下”的被动变为自主，对促进幼儿尽早养成洗手的习惯，培养自我意识，提高相应的教育质量和效率有积极作用。将洗手的环节进行精细化管理，培养幼儿良好洗手洗手习惯并主动洗手。从实际出发通过对大班幼儿进行研究，探索如何抓住幼儿一日生活中的洗手环节进行精细化管理，为幼儿的终身发展奠定基础。

二、国内外研究借鉴

如今社会对幼儿良好生活卫生习惯越来越重视，很多的研究报道都是多方面来探索培养幼儿在园各种良好生活卫生习惯，而忽略了对每个环节的精细化教育，忽略了将精细化作为一个环节的重点来探索和研究。借鉴了前辈们的优秀的案例和论文结题报道，挑选出相对适应本园幼儿洗手的不足之处的有效辅导策略，将把洗手环节做的更精细化，体现每一个洗手的步骤的价值。

确定课题题目之后我们查阅了相关的课题研究资料，发现通过重细节化教育培养幼儿的自主洗手研究非常少，因此我们提出了此课题的研究，希望通过研究丰富我园的细节化教育并提高幼儿对健康的认识水平，帮助幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯，促进身心和谐健康发展，形成有价值的洗手环节。

三、实践研究

    （一）以理论引导为实践，提高研究的科学化、专业化。

实践是检验理论深度的一把尺，是深入研究的重要途径。研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍或文章，采用上网收集资料、寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。查阅了大量的资料，并对国内外洗手研究进行了解，然后再通过调查问卷和现场观察记录等形式，了解目前本园内幼儿洗手情况、教师对幼儿洗手平时所采取的措施及幼儿各生活环节情况的真实了解，研究开展的前提针对中大班一日生活环节洗手及精细化护理活动在幼儿园中的开展了系统、科学、有效的调查及情况分析，证实了研究的重要性和必要性。

（二）以创真独特为目标，择优而拿来。

善于学习借鉴国内外关于洗手的课题论文是一种优势，但一味“拿来”与此无关。我们进行学术交流、理论借鉴应坚持以我为主、为我所用、科学鉴别、合理吸收的原则，而不能搞“全面移植”。一味“拿来”成就不了理论自信，在研究实际操作中会发现问题的所在，不是每一种措施和策略都适合自己本园的风格的，我们需要去“拿来主义”，创真独特的研究。

在研究的前期阶段，我园借鉴了某省一级幼儿园在盥洗方面的有效策略，该园利用音乐的形式进行幼儿分流式洗手。在尝试试用之后效果不是很佳，该园是室内有盥洗室，而我园是远距离式盥洗，经过商讨我们采取了“主配班二人行”分批带幼儿盥洗，主班教师先带一部分幼儿进盥洗室，配班教师等待后面一部分幼儿，待配班教师入盥洗室时主班教师带盥洗完毕的幼回教师，尽管教师安排的很紧凑，仍然出现了疏漏。经过再次的商讨，采取“主配保三人行”人人分工明确，人人重点关注，提高幼儿的洗手率。在借鉴别人的成果中，我们择优的选择了利用音乐分流式，也拥有自我的“三人行”默契配合式，共同达成洗手率。

（三）以环境创设为载体，促研究成效。

环境对人起着潜移默化的引导作用，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。

1.步骤流程图，引领洗手过程。

创设幼儿园洗手步骤图的大环境，使幼儿在大环境洗手步骤流程图的熏陶中提高洗手的正确率。如：在幼儿园的公用的墙体上进行洗手步骤图的张贴；每个班级的洗手的墙面上都呈现洗手的步骤流程图。

2.音乐调动激情，烘托气氛。

将音乐融入幼儿的一日生活，一方面让幼儿欣赏陶醉艺术的美，另一方面用音乐的独特的方式暗示幼儿该时间段应该完成的事，抓住音乐的契机，将洗手歌融入到盥洗环节，提高幼儿洗手正确率，渲染洗手的氛围，幼儿可跟着音乐哼哼唱唱中愉悦的洗得手。

3.小小毛巾标识，独立区分。

每一块小毛巾都有自己的小主人，那怎样管理好自己的毛巾，做好干净整洁又卫生呢？与幼儿一同商议，设计小小毛巾的标识，幼儿在设计中都自信满满，能有自己制作的美术小作品布置环境，美化自己的物品，他们会感到很自豪增添洗手的积极性。

案例（30秒找毛巾的故事）：开学初所有班级的小毛巾都是放在一个大的水桶里，由保育员拎到卫生间。即使大班、小班、中班用颜色区别开来了，孩子们在洗完手后找自己的毛巾擦手时会花上大量的时间找自己班级里的小毛巾。一个大桶多个孩子寻找，造成了其他孩子的消极等待和拥挤，大大降低了洗手的兴趣。出现了有些幼儿随意洗手，擦手等现象。根据此案例教师与保育员商议，将每个班级拥有自己的毛巾桶。大班利用值日生，每天由值日生轮流式帮小朋友挂毛巾。提升了洗手的速度，增强了班级幼儿洗手的积极性。

4创意洗手台，满足不同场合的需求。

孩子的一天需要洗10次以上的手，幼儿在园有2个小时的户外游戏，在户外游戏时需要洗手后再喝水就是补充自己的水分，那么幼儿园的一个公共洗手台远远满足不了幼儿的需要，也不能让幼儿就近原则进行洗手。幼儿园根据幼儿的需要及幼儿的年龄特点、身高在户外场地上建造了具有个性化的两面洗手台。创意洗手台具有两面性，分为高低的两面，满足不同身高的小朋友同时使用，又能将孩子分流进行洗手，避免拥挤和消极等待现象的出现。

（四）以活动渗透为基础，显洗手之重。

教师应做生活中的有心人，随时关注幼儿在一日生活中洗手的过程，并与孩子们一起商量讨论，这样我们的孩子对正确洗手的方式得到认知，教师及时抓住教育的契机，从中生成一些有意义的教育课程。

1.洗手与亲子活动的有机结合。

利用家长会活动平台，将正确洗手纳入家长与亲子活动的主要活动内容之一，首先由教师与家长们现场进行正确洗手步骤知识竞赛，大部分家长只能说出洗手是有好处的，但是具体怎样洗手的步骤不是很清楚，个别幼儿家长能用方言形容出，手心搓，手背搓等初步洗手的内容，接着请幼儿与家长之间互动，孩子带动家长一起学会洗手，掌握洗手的正确步骤。在亲子洗手游戏的互动中，无形中加深了幼儿洗手的印象，家长也在活动中受益，活动的最后，幼儿与家长一同观看了洗手的各种好处，打破最先开始的洗手在家中被淡化或者被废除的意念，更加坚信了洗手的好处和重要。

2.洗手与生成活动的有效结合。

关注到幼儿在洗手的过程中有些幼儿能够出现模仿洗手步骤图上洗手，但是大部分的幼儿在洗手的时候随意洗手出现了下列的各种洗手现象：

大班洗手情况调查表

细节内容问题罗列（开学初）人数区间

正确洗手率将就洗、提醒后洗、不洗……25—33人

擦手拥挤式、揉搓式、拉扯式……17—20人

甩水随意甩、创意甩、手指弹……10—15人

用水量开心玩水、泡泡玩水、随意任性玩水……9—12人

洗手法简单洗、过分洗、大面积洗、手指洗……6—9人

    生成活动：

活动一：教师抓住教育契机生成《正确洗手》教学活动，引导幼儿正确洗手及节约用水和避免洗手地泡沫残留对手部的二次污染。活动中幼儿明白正确洗手的重要性，懂得洗手需要七个步骤，与幼儿一同编排了《洗手歌》如，两个朋友手碰手（手心相对搓）、你背背我我背背你（双手手背搓）。来了一只大螃蟹（十指相扣，关节搓），伸出一只大钳子，伸出两只大钳子（大拇指针对性揉搓）。我向它点点头，它向我点点头（双手指尖搓）。我向它招招手，它向我招招手（双手手腕搓）。活动中以视频回放的方式请幼儿找出哪些地方会容易导致我们的洗手液残留在自己的小手上，与幼儿一同寻找出最好的洗手办法是幼儿在用清水洗手的时候用双手捧着水将水龙头冲洗一遍之后再关闭水龙头，之后双手在水池旁甩干小手并用自己的小毛巾擦干即可。

活动二：生成教学活动《洗手液上的彩虹》，给足幼儿一次策底玩洗手液的机会，同时让幼儿感受到洗手液的特性是滑滑的，黏黏的，凉凉的、软软的等，抓住最后幼儿在洗手环节时由于洗手液在手上留有很多，需要很长时间才能完成洗干净的教育契机，教师在小结的时候，请幼儿谈谈玩洗手液后的感受，大部分幼儿都说，如果手上留很多的洗手液，洗手会花很长的时间，既浪费了洗手液又浪费了水。通过此教学活动之后，发现幼儿洗手时再“偷偷地”玩洗手液的现象大大减少了，也会取适量的洗手液洗手。

3.洗手与绘画展活动的有机结合。

安吉游戏中，游戏故事满足了幼儿在绘画上的欲望和幼儿独特的表达方式，那么既然幼儿独特的笔触能蕴含着丰富的想象和情感，何不将幼儿的绘画与洗手进行有机的结合。在班级里开展小小的洗手步骤漫画展，幼儿的天方夜谭遐想得到了无限的放大和满足，同伴与同伴之间的交流、小组与小组之间的互动，让幼儿们对洗手环节更加深入的认识和了解。

（五）以教师示范为榜样，潜移默化带动幼儿洗手普通化。

榜样作用在幼儿阶段是学习的重要途径之一，幼儿的学习大致效仿于身边的人。老师在幼儿的心中是“偶像”级别的人物，教师的一言一行都在幼儿的眼中，所以理所当然想要带动幼儿主动洗手，就得教师先示范。每位教师都拥有和幼儿同样的擦手巾，教师的洗手台同样摆放了一瓶洗手液，教师洗手时也和幼儿的生活活动同步，洗手七步法配合洗手儿歌、如厕前后洗手、游戏中途喝水前洗手等，每一个环节从不疏漏，每一个步骤都不马虎。在这样平等的带动下，幼儿更有积极性和坚持性。幼儿与幼儿之间隐形中形成了自己独有的榜样洗手小能手。每一次洗手的时候也都会互相提醒，互相关注，互相帮衬，正确洗手成为了幼儿生活中最普通化。

案例：陈媛小朋友是本学期教学点转上来的，平时里孩子跟班级里的其他孩子不太交流，什么活动都不太能跟上节奏，在洗手的时候，喜欢坐在洗手台上玩洗手液，教师的示范和同伴的影响对她无所作用，我采取每次掐点带着她一起去洗手，大手握着小手跟着儿歌同步练习，久而久之，她有了洗手的习惯之后，我陪着她洗，慢慢的这个女孩子会自己自主洗手了，在家园沟通中屡次和她的爸爸面前表扬她会用七步法洗手，增进孩子的洗手信心。现在完全可以放手，她能独立洗手，当然洗手儿歌唱的也不错了。

    （六）以家园合作为辅助点，巩固指导幼儿洗手生活化。

     1.机会交流，渗透洗手普查及教育。

    利用晨间交往、放学接待、问卷调查的形式探究孩子在家的洗手状态和家中有无洗手习惯。开学中期发放《幼儿洗手行为习惯培养的问卷调查》76份，实收到56份。通过问卷调查发现，100%的家长认为自主洗手行为是有必要培养的，而且是从小就应该抓起。80%的幼儿在家中有自主洗手的习惯，20%的幼儿需要在家长的提醒下才会去洗手，知道如何正确的洗手。有个别家庭为幼儿提供了较矮的洗手台方便幼儿洗手，家长再与幼儿 交流关于洗手步骤的时候80%的家长是通过语言交流的，很少有家长有亲自示范。与家长面对面交流时发现，以往家长对洗手的问题不是很重视，通过了老师发放的问卷和自己查阅资料发现洗手是一件不可忽略的大事，日后家中积极配合幼儿园，与幼儿园同步做好洗手，将此活动生活化。

    2.互动活动，加强洗手正确率。

    借助家长开放日，及时开展相关《家幼联谊●正确洗手》活动。活动中首先家长们观看幼儿洗手视频，感受幼儿在园洗手的氛围和即使天气很冷也能做到自主洗手和正确洗手。接着与家长们互动，让孩子带动家长学习洗手的正确步骤。现场互动式抢答、互换角色洗手展示等。活动最后教师与家长们一起边念儿歌边洗手。家长们对此次活动都表示满意一致同意在家中应和幼儿园保持一致的教育方式，做好榜样作用。 

三、研究收获

     在通过学习、交流，探索与实践，关于洗手的精细化理念在逐步地更新，研究的步伐在不断地加大。

幼儿园里幼儿洗手的正确率有很大的提高，而且每次洗手都能听到幼儿与洗手儿歌之间的互动。洗手后的洗手液残留也少见了，玩洗手液的现象也减少了，幼儿在搓手的情况下也懂得了及时关掉水龙头，节约用水。为自己的小毛巾做好标记，会正确的使用自己独立的小毛巾，折叠式、全面式的将自己的小手擦干净。户外游戏遇到要喝水时会主动洗手再喝水。如厕之前会自觉洗手。在亲子互动活动中，提高了家长和幼儿的合作意识，共同编写洗手儿歌，家长与幼儿共同学会洗手的七步法。多个关于洗手的教育故事，均获得了同事及家长的一致赞扬及肯定，鼓舞了对此课题研究士气，拓展了课题研究的思路。

通过不断的探索、实施，将有效的工作途径进行归纳、总结，渗透到幼儿的一日生活中。保障每一个“生活在当下”的幼儿过“有意义的生活”，将让他们未来的人生充实而精彩。习惯一旦培养好，终身受益，一个孩子带动的一户家庭，然一户家庭铸造成一片社会。与其说蹲下来和孩子交流，不如忽略年龄和孩子一起生活。