【成果摘要】

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于幼儿经验的分享是最符合幼儿学习特点和身心发展特点的，也是最适合幼儿需要的。本文从量化实现“练”、评判根据“联”、培训重在“炼”三维交织的三方面简介“Lian”研修形式对教师分享能力的提升，从分享的多形式、“归档整合”梳理核心、“课程借鉴”规范模式、“层层递进”落实提升、“未完待续”拓展意义五方面简介幼儿游戏经验分享的支持策略。

【关键字】研修 经验分享 策略

一、课题研究的背景及意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园课程以学习者在学习环境中获得的经验为内容，尤其是重视儿童通过自身获得获得直接经验。所以，基于幼儿经验的分享是最符合幼儿学习特点和身心发展特点的，也是最适合幼儿需要的。

安吉游戏正式遵循幼儿为本位的教育理念，尊重幼儿的学习特点，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子在自主游戏中，运用已有经验游戏；在游戏中积累大量的新经验；尝试迁移经验推进游戏，孩子是学习的主人。为实现孩子在自主中小发展，到在老师指导下有更大发展，珍视游戏的独特价值，把握契机分享关键经验，拓展新经验，成了我们大力尝试、探索的方向。

然而，教师往往拥有珍视游戏价值的心，却不能正确把握一次分享活动的重点，点多却不深入，面广却不细致，没能发挥经验提升拓展的作用，有时还变了味，为分享而分享，失去了原本的意义。我园将通过具体行动研究，以教师主动探索学习成长的目的开展研修工作，探索并共建幼儿游戏经验分享的支持策略，从而优化分享，尊重游戏，实现童心世界的建构。

二、概念界定、研究的目标、内容

（一）概念界定

 “Lian”研修形式：即“练-联-炼” 研修形式。从三个维度平行且交织地进行“练习-联系-提炼”三步研修的形式。第一维度即教师个人，通过不断的观察、自我提问，思考幼儿的相关经验，提炼分享点开展活动并反思；第二维度即教师同伴，通过主动观摩同伴的分享活动，思考活动的有效性，对比自身的优缺点，提炼出可模仿学习的分享支持策略并优化尝试；第三维度即领导团队，通过有目的的检查、观摩、提问，关注每个教师的纵向成长及能力差异，根据教师的探究经验，提炼出共通的有效支持策略，共建支持策略。

（二）研究目标

1. 通过“Lian”研修形式，形成支持策略，提升教师游戏经验分享的能力。

2. 支持幼儿游戏经验分享，建构童心世界。

三、研究内容及过程

（一）“Lian”的研修 爱的互动

1. 定模式

教师培训的目的是能力的提升，高效的培训内容源于教师实践的问题、基于教师的经验、激发教师的主动性。具体行动研究就是扎根实践的研究，依托实践工作落实。结合幼儿园实际工作，推动教师在实践中练习，搭建主动学习的平台。为实现被培训者主动学习的意识，实现研修的真正价值，商定出“Lian”的研修模式，即“练-联-炼” 研修形式。

“练”（练习）：重复练习是获取经验的一种方式，结合反思的练习则是在尝试中递进提升，在实践中收获切实可行有效的经验。

“联”（联系）：任何事物之间都是有联系的，充分发挥联系的效应才能促使研训模式中各种角色关系的互动、内容的递进，从而实现真正的提升。有效的分享内容需与幼儿经验相联系，有效的主动学习需能联系各种途径获取正确策略并运用，有效的培训需与被培训者的实际需要和水平相联系。

“炼”（提炼）：总结提炼是非常关键且重要的环节，能让一次尝试变得有意义有价值，实现事半功倍的作用。分享的内容需要提炼才能更有效，分享活动后教师的反思就是对自己活动开展的评价，提炼出有效的部分并反思再尝试的新策略；培训者尤其需要重视提炼，从教师实际的问题及需要提炼培训的主要内容，从一次培训的交流互动提炼分享策略，从而实现互动中的共建分享策略。

2. 分维度

该研训的重点是教师自觉成长中提升游戏分享的能力，教师是主要的被培训的主体，培训者即领导团队。两者之间存在一定的区别又有一定的共性，目的都是提升教师游戏分享的能力。根据“Lian”的研修形式，从三个维度平行且交织地进行“练习-联系-提炼”，实现三维度三步走的有效结合、友爱互动。

第一维度即教师个人，通过不断的观察、自我提问，思考幼儿的相关经验，提炼分享点开展活动并反思；第二维度即教师同伴，通过主动观摩同伴的分享活动，思考活动的有效性，对比自身的优缺点，提炼出可模仿学习的分享支持策略并优化尝试；第三维度即领导团队，通过有目的的检查、观摩、提问，关注每个教师的纵向成长及能力差异，根据教师的探究经验，提炼出共通的有效支持策略，共建支持策略。

3. 全落实

将研修与教学工作紧密结合是高效且必须的，这样才是从根本提升教师实际所需解决的问题，提升教师必须的能力。

（1）量化实现“练”

练习需要有量的规定，量化是练习的前提。有了量的规定就促使人去尝试，在尝试中练习是收获经验的第一步。而量化也是灵活的，需要根据教师的水平调整，不做无效的量的积累，而是促进的作用。

首先，规定每班每周必须有一个关于幼儿游戏经验的分享活动，一个月内每位教师至少尝试两次游戏分享活动，形式不定，完整记录分享过程。两个月后，规定每人每周必须有一个集体的游戏分享活动，规范备课，有目标有详细过程。第二学期，每天都有游戏分享，集体的游戏分享每周至少一个，活动过程用视频记录。另外，每学期每位教师需根据自己的尝试反思，上交两份修订后的高质量的游戏分享活动教案。

从第二学期开始，鼓励教师每月至少观摩一次分享活动并反思。园级会不定期地根据检查、听课情况推荐可重点观摩学习的活动。从而发挥同伴间的借鉴学习、激励作用。

园级层面每月定期的考核检查，每周不定期的推门听课，督促教师的量化落实，并能及时调整量化需要。

（2）评判根据“联”

教师分享活动的有效性判断的唯一标准就是是否是幼儿的共通经验，是否能和每个幼儿产生共鸣。教师个人成长的自觉性可从每一次的反思递进中检测。园级层面需根据整体的情况安排必要的教研培训活动，实现梳理提升，也许根据个别情况跟进，给予个别的指导。

（3）培训重在“炼”

有效的培训必须提炼教师实际需要解决的问题，及时开展活动，提炼阶段共享策略，把握整体前进的大方向。这种培训可以是要求式的整体调整，也可以是经验式的分享探讨，同时也需加入支持式的专题讲座。三种形式各有各相辅相成。

①要求式的整体调整，往往是出现整体停滞不前时，需要园级把握大方向，推动教师进一步地有效尝试。

如：我园对于周计划中细节的调整要求。

起初，从周计划的设计中仅可见分享活动仅四个字，没有具体的内容和核心点，存在很大的随意性。原本就经验不足的活动，若尝试最初存在这么大的随意性，会出现没有明确设计的活动，一直处在简单尝试阶段。于是我们开始抓周计划的合理性，提前上交周计划，经保教室、园长室审核，提出修改意见，审核通过再实施。看分享活动是否有明确的核心点，作为随堂推门听课的依据，从而检查，实现分享活动有重点的尝试。

②经验式的探讨分享，往往在尝试的中期，大部分教师有了成长，收获了可分享的经验，能供大家学习。

如：现场观摩自主游戏后的分享设计汇报。

从检查、听评活动中，发现部分教师的分享活动设计正确的方向，具有有效捕捉分享点并挑选分享照片的能力时，挑选不同水平的教师，共同观摩自主游戏并设计分享活动，在汇报中对比感知有效的分享活动设计。分享设计的思路：选点——分层次梳理照片——明确提问、小结精炼。

③支持式的专题讲座，是理论知识的铺垫，强化分享的意义，传达正确的理念。

如：《指南》再学习，明确幼儿学习特点，强化分享的价值。

幼儿的学习是以直接经验为基础的，我们要理解并尊重幼儿的学习方式与特点，观察是分享活动设计的前提。结合《指南》学习，明确幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，对比之前以建构式课程为载体，自主游戏与集体教学各自为主，以走完一日生活规定的各环节及完成设定的教学内容为目的，而现在，要求教师珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日活动，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，并根据幼儿的现有经验和需要，设计相关的活动，活动的内容源于幼儿的游戏和生活，活动的目标在于提升幼儿经验，支持幼儿的游戏与生活。凸显幼儿的主体地位。

（二）巧的归类 妙的分享

1. 经验分享的多形式

游戏分享的内容源于教师的观察，分享是为了幼儿经验的提升，更好地游戏学习。分享的时间、形式是灵活多样的，可以现场直接分享也可以回到教室后以集体教学的形式集中分享。现场的分享形式根据当时的情况可有多种，罗列表格如下：

2. 集体分享的小技巧

①“归档整合”，梳理分享的核心

至自主游戏落实依赖，教师的资料里唯一不缺的就是大量的照片，可到了关键的时候却找不到自己需要的，或者留下备课本上、高质量分享活动等需要上交的，其他统统不见了，有的照片插进文档以后，原照片就立刻删了。

我们说，在一日活动中“收纳、整理”也是一种学习，那么老师们对自己材料的合理“归档整合”又何尝不是一门技术！

初期，我们可以按时间整理、按区域游戏再归类；随着教师分享的多次尝试，积累了一定的分享经验后，就可以根据分享的核心经验进行归类，一张照片多处用，积少成多。

如：

↗排序  ……

数学学习→分类  ……

           ↘等量  ……

↗        ↘……

↗垒高  ……

游戏照片→建构技能→围合  ……

↘穿插  ……

↘……

↗合作  ……

↗坚持探索  ……

↘社会发展→解决问题→协商  ……

         ↘……

↘分享

↘……

                           ↘……

②“课程借鉴”，规范分享的模式

当梳理出来一些核心点以后，就可以参照建构式课程中各年龄段各领域下的活动内容及目标，巧妙地套用课程，实现课程中规定的目标。

如：小班幼儿的故事《好朋友》讲述的是大家在一起真快乐，而幼儿游戏中就有许多好朋友在一起真快乐的照片。于是，利用游戏中的照片，确定了该活动是社会和语言领域下的，结合目标就可制定为：1. 愿意大胆介绍自己的朋友、讲述故事。 2. 在看看、说说、想想中体会朋友在一起的快乐，感受朋友的重要。

再如：大班建构式教程中有《隐藏的立方体》这个活动，抽象的图片幼儿很难理解，可是游戏中，幼儿自己建构时也会出现同种材料叠加的建构，但从不同的角度看有部分图形被掩盖住了，结合幼儿的游戏作品来引出思考，利用材料再验证，就能充分感受这种被隐藏的感受。

③“层层递进”，落实分享的提升

集体教学活动要求一环扣一环，活动环节对应目标的实现，体现渐进提升。分享活动要实现渐进提升，首先需要对照片进行新的梳理，从照片的挑选中体现层层递进。

如，小班分享活动《好朋友》我们在社会发展下的分享文件夹中梳理照片，体现孩子社会性发展的不同能力水平，从一起玩，到分享快乐的事，再到能关注同伴给予帮助，最后能友好地表达自己的需要并与同伴轮流共享游戏，是社会性发展的不同阶段。感受好朋友在一起的快乐，愿意和同伴在一起，更好地和同伴在一起。

④“未完待续”，拓展分享的意义

任何事情总是在新鲜的时候特别被关在，分享活动也是，分享的当下孩子很感兴趣、记忆深刻，跟进的关注，形成一个主题下的活动，重复经验。如《好朋友》，还有其他很多表现，在时间阶段经常出现这一主题的分享活动，孩子能充分感受好朋友在一起真好。不仅游戏中，还有生活中；不仅你会关心同伴，原来我也会而且老师也看到了。

四、研究成果

（一）小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

1. 重视主体地位，激发研究意识

“Lian”的研修模式强调教师的主动参与，草根实践研究，重教师的经验收获和成长，教师发现原来研究不是那么遥远的事情，自己能够像孩子游戏时一样小步递进地发展。于是教师们借助实践中的平台，开始了系列探索研究。例如游戏中幼儿建构丰富的床的经验的提升研究；游戏中有关多米诺骨牌的探究经验的分享；室内建构区材料收拾整理中数学经验的提升等。

2. 重视反思意识，激发通脑风暴

“Lian”的研修模式强调教师的及时反思、对比学习，教师具有很强的思考能力，形成自己的见解。有时会出现两个老师各抒己见、各执一词的场面。我们一同探讨，“陈述-提问-解答”，在问答中思考，逐一突破，形成一致的策略。

如：分享时需要持续关注一个主题或行为是否有利？

背景：在“床的故事”案例中，A方老师因为在进行这一事件的跟踪观察记录，所以每次游戏的观察重点以及之后的分享、生成均是围绕“床”来进行的，于是造成了幼儿在之后的自主游戏过程中80%的孩子都会进行关于“床”的游戏。而B组的老师则认为A组老师干预地过多了，在潜意识里给幼儿制定了一个“床”的主题。

    讨论及反思：

（1）我们面对的是一个群体，在跟踪观察某一事件的同时也需要关注事件之外的幼儿，因为他们也有被关注的需要。

（2）当研究进行到某一瓶颈的时候我们需要静下心来好好思考一下：接下来我该怎么走？如若一直这么下去我是否会走进死胡同？（比如上面的案例中，我们就应该反思：幼儿对床的经验是否已经相对丰富了，接下来我是否可以通过幼儿对床的建构来引发别的思考，比如“以床的某一建构技巧来引发别的物件的建构”、“哪些东西和床一样是有上下层的？”“除了床是有离开地面并且需要支撑的，我们的生活中还有什么也是这样的呢？”……）

3. 重视跟进发现，喜现“课生成”

教师通过对幼儿在游戏或者生活中行为的观察，商定一个游戏或生活中发现的可研究的点，拟定生成课程方案，进行课堂实践，并从中发现新的问题、进行新的观察、推进新的尝试，最终以汇报、观摩、成果展示等方式，梳理出教师生成活动的“链条”，形成优质的生成活动方案。

如：多米诺骨牌效应

核心问题的提出：偶然游戏中出现的现象，幼儿在建构“小桥”的过程中不经意间碰倒了“桥面”上的木块，导致下面竖立摆放一排的木块呈“多米诺”效应倒下，引发了幼儿新的游戏。

生成活动《有趣的多米诺骨牌》

发现新问题：

（1）多种材料同时投放，幼儿尝试的结果不同，出现倒与不倒的现象。

（2）材料分组投放，每组一种材料，幼儿得到的体验不一样；且有的幼儿仅有一种不成功的体验。

支持策略：

（1） 成功体验：同种材料的尝试——室外建构场地长方体木块、室内小型积木和扑克牌等。

（2）不成功体验：麻将牌的尝试。

生成新的活动（分课时）：

（1）《麻将为什么不会倒？》（通过对比麻将与小型积木两种材料发现其中的关键原因：高度、重量的比例问题。）

（2）《这样刚刚好》（通过尝试、实验，发现多米诺效应中怎样的间距才会成功。）

（二）随风潜入夜，润物细无声

1. 更尊重游戏，显主体地位

分享需要孩子的经验，经验不存在对错，需要教师引导。而不同的经验感受正是孩子学习的过程，在经验分享中了解怎样会更好。这些经验都源于幼儿的游戏，分享重视经验的获得，重视幼儿的讲述表达，重视游戏过程，凸显幼儿的主体地位。幼儿更自主地游戏，更快乐地收获经验，更愿意表达，更愿意倾听收获新经验从而更好地游戏。在游戏中递进发展，惊叹幼儿的成长，欣赏游戏中的幼儿。

2. 更尊重经验，促快乐发展

通过游戏分享将幼儿游戏中的经验进行分享，将幼儿个人的经验变成全班的经验，互相模仿运用；或将幼儿的游戏行为进行梳理解读提升，提炼核心概念，丰富幼儿的经验，支持幼儿进一步的游戏。

如：小床的创意搭建。

第一阶段：分享幼儿的建构作品及技能，提问“你是用什么方法搭的小床？”直观解读各种建构技能，丰富全班幼儿的建构技能，看幼儿的再运用。

第二阶段：从幼儿的作品中提炼不常见的特殊表现形式，明确这种技能的名称及不同的表现形式，鼓励幼儿游戏中的自主尝试与运用。

第三阶段：从同一种材料的不同形式的小车创意建构，延伸到不同材料的小车作品，经验的迁移运用。

3. 更尊重群体，树正确三观

同伴是孩子特别重要的一部分，孩子也是在同伴的互动交往中成长起来的，许多的社会规范和价值观在同伴互动影响中形成。积极的正面分享，潜移默化地将孩子好的行为进一步深化，树立正确的三观。

参考文献

[1]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.人民教育出版社，2013.

[2]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］.江苏教育出版社，2002.

[3]李艳.注入弹性计划——师生共同建构课程［EB/OL］．［2006-03-20］．http://#/#?id=5732．

[4] ［美］约翰 杜威.学校与社会：明日之学校［M］.赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，1994：133.

[5] 于海静 郭满库.“生活游戏为本”的幼儿园课程探究［J］.金华职业技术学院学报，2008（2）：87.

[6] ［美］琼斯 莫尼.生成课程［M］.周欣，译.上海：华东师范大学出版社，2004,6.