安吉县实验幼儿园   章洁

一、游戏与幼儿语言学习和发展的关系

游戏作为幼儿园基本活动方式，它既是幼儿身心愉悦的活动，又是幼儿学习的重要途径。从幼儿语言学习的特点来看，影响幼儿语言学习和发展的关键因素主要有：交流和运用、学习途径的多样化、与认知发展互为支撑。而游戏的自由性为幼儿营造了最为宽松的语言氛围，游戏的渗透性为幼儿提供了多样化的语言学习和发展的途径，游戏的探究性和学习性，使幼儿游戏中的语言学习与认知发展紧密结合、相辅相成。

1、游戏营造了宽松的语言氛围

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，《指南》中特别强调：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。游戏是幼儿自由自主的活动，正是因为它的自由性，为幼儿提供了最为宽松、自由的交流平台，引发幼儿在自然的状态下，用语言进行交流、用语言表达观点、用语言协调互动。

2、游戏提供了丰富的语言素材

幼儿是在生活中、游戏中、创造中学习语言。这就说明幼儿语言学习和发展的途径是多样化的，教育者应关注一日生活各环节中幼儿语言学习的渗透作用，在支持幼儿积极运用语言进行表达的同时，允许幼儿大胆质疑、大胆表达不同于别人的观点，鼓励幼儿大胆想象。游戏是幼儿园教育的基本方式，游戏渗透在幼儿一日生活的各个环节之中。游戏活动的合作性，促使幼儿在游戏的过程中大胆表达、提出质疑；游戏活动的情境性，为幼儿的语言提供了丰富的素材，产生了多样化的语言表达方式。同时，游戏是幼儿创造性地反映现实生活的手段，游戏中的孩子充满着想象力和创造力，这一思维的特征直接影响着幼儿游戏中的语言表达内容，为幼儿在创造中学习语言提供了大量的机会。

3、游戏积累了大量的认知经验

语言是思维的工具，语言指导并参与认知加工过程，幼儿语言的发展与其他方面的发展相辅相成、互为促进。而游戏正是综合了幼儿各方面认知的活动，游戏中的孩子有着对各种动作的尝试、对各种现象的探究、对数量、空间及模式排序的感知、对艺术及审美的感受、对社会性交往行为的体验等等。幼儿通过语言，梳理在游戏中的感受和体验，加深和巩固了初步形成的概念；同时，幼儿表达自我体验的过程，也是幼儿对探究和发现的思维整理和重组的过程，这一过程，也是幼儿认知加工的过程。

由此可见，幼儿游戏中的语言学习和发展，顺应了幼儿的年龄特点和学习特点，成为了幼儿语言学习和发展的重要途径。

二、游戏中的语言学习和发展

游戏是幼儿探究、操作、学习、交往的重要途径，幼儿游戏的过程缺少不了语言的交流和运用，仔细观察幼儿的游戏活动，并倾听幼儿在游戏中的语言交流，我们可以发现，语言学习和发展贯穿在整个游戏活动的过程之中。从游戏前的计划讨论、游戏中的自然运用到游戏后的分享交流，我们随处可见幼儿多种形式的语言学习的过程。有主题式的谈话、相关问题的辩论、对事件的叙述、对问题的说明、文学作品再现、前阅读、前书写等等。正因为游戏中为幼儿提供了多途径运用语言的机会，游戏中的孩子，语言能力实现着小步递进的发展。

案例一：游戏计划讨论（视频）

视频内容：

一组孩子围绕未来游戏的内容和人员分工展开的自发的小组讨论活动。

视频解读：

以上视频是孩子们围绕着未来游戏内容和角色分工，开展的一次自发的谈话活动，从幼儿的交流和表达中，我们可以解读出幼儿谈话核心经验的学习和发展：

（一）逐步养成良好的倾听习惯和能力

1、仔细倾听并理解他人的意思

由于谈话的内容涉及到每个孩子未来参与游戏的内容和所需担任的角色，所以，孩子们对同伴提出的想法尤为关心，这就要求同伴在表达的过程中，仔细倾听，并理解他人所要表达的意思。

2、关注谈话对象中所提到的细节

从视频中我们可以看出，幼儿在交谈的过程中，关注到了未来游戏过程的很多细节，如：怎样搭店铺（木块先铺在地上，再搭围墙，还需要搭三张床），怎样做蛋糕、人员的具体分工等细节。

3、会对他人谈话的内容表达自己认同与否

在人员分工的问题上，孩子们多次提出了否定意见，在较长时间的协商和调整之后，终于达成了一致的想法。

（二）学习运用交流和表达的规则

1、会用轮流说话的方式各自发表自己的观点

在交谈的过程中，虽然孩子们比较心急地想要表达自己的观念，但可以看得出，每个孩子都在努力克制自己，尽可能地做到轮流发表意见，用尊重的态度，倾听完同伴的想法之后，再提出自己的意见和建议。

2、运用不同的语气、语速帮助对方理解

幼儿在表达的过程中，为了想要说服同伴，多处运用了不同的语气，并且在语速上也适度地进行着调整。

3、发言时进行示意

在视频中，我们可以看到，当孩子们出现了七嘴八舌的现象时，小女孩总是会喊一句：“停！”表示让大家安静下来，我要发表意见了。

（三）初步运用谈话策略

1、主动发起谈话，并围绕主题进行谈话

游戏计划的讨论是幼儿主动发起的，并且在这一过程中，我们可以看到每个孩子谈话的内容都是围绕着未来游戏的内容和成员的分工这两个方面进行讨论。

2、借助动作、表情、解释、补充等方式辅助表达

幼儿在交流的过程中，添加了很多辅助的动作和表情，同时，在表达完之后，会进行适度的解释和补充，使自己的表达更为完整，同伴更能够理解。如：小女孩为了表达对人员分工的意见时，两次解释道：我知道做蛋糕的秘诀！以此说明自己最适合担任制作蛋糕的角色。

案例二：游戏计划书说明（视频）

视频内容：

幼儿针对自己绘制的游戏计划书，进行了计划书内容的具体说明。

视频解读：

从以上视频中，我们可以解读出幼儿说明性讲述核心经验的学习和发展：

（一）使用规范准确、简洁明了的说明性词句

幼儿采用了简洁明了的方式，逐一介绍了计划书中各个内容的名称及其功能。语言清晰准确。

（二）理解说明性讲述的内容组织方式

幼儿采用了从左到右、逐一说明的方式组织讲述内容，突出计划书内容的名称和功能的介绍，以说明他所设计的游戏场景中有哪些东西、为什么要设计这些东西。

（三）以独白语言的方式进行说明性讲述

幼儿讲述过程中的凭借物就是幼儿所绘制的计划书，对说明的内容也有着较为合理的构思，能让倾听者听明白他所要说明的内容。

案例三：小雪的游戏故事（作品）

作品内容：

大班幼儿小雪的游戏故事作品

作品解读：

游戏活动之后的游戏故事记录，是幼儿采用多样化的表征手段，记录游戏活动过程中的经历、体验、发现和感受。这一过程中，幼儿通常会采用以图画方式为主，逐渐添加图形、符号、文字等说明，形成图文结合的游戏故事记录方式。小雪到了大班之后，最初在她作品中出现的是她的名字，之后，逐渐出现了对图画内容加以说明的符号，这些符号从最初的大概意思的表达，逐渐演变成一字一音的表达方式。从小雪的游戏故事作品中，我们同样可以解读出幼儿前书写核心经验的学习和发展。

（一）建立书写行为习惯的经验

小雪的作品中，大量地出现了各种各样的符号，而这些符号都是对图画内容的补充说明，在她的游戏故事中，基本上都采用了图文结合的方式进行记录。同时她为自己的游戏故事册子设计了一个封面，封面的内容采用了纯符号的方式。

可见，她已经建立了对文字功能的理解，并建立了前书写的相关习惯和经验。

（二）感知理解文字结构的经验

在小雪所使用的符号大小基本一致，每个符号代表一个字，句与句的间隔也运用了相应的标点符号，从中，我们可以看出她对文字结构感知理解的经验。

（三）学习创意书写表达的经验

小雪的文字，采用的是“以画代音”、“以音代字”、“以偏旁代替字”、“音画结合”的方式。这正体现了她创意书写表达的经验。

除此之外，幼儿游戏中的语言学习和发展随处可见。如：各种情境下的日常用语交流；针对不同情境的各种词汇运用；游戏过程中的问题争辩；表演游戏中的文学语言运用；游戏分享中的叙述性讲述；游戏故事中的阅读活动等等。

三、游戏中的语言学习应关注的问题

1、细致观察

    细致观察包含着两个方面的要求，一是看，二是听。看：观察幼儿在游戏中的行为表现；听：倾听幼儿在游戏过程中的语言表达。作为观察者的教师，除了细心观察和仔细倾听之外，还需尊重幼儿游戏的自由性和自主性，正是因为这种自由性和自主性，才是宽松的语言氛围、积极主动地语言交流的重要前提。个人认为，在自由的游戏中，教师过早的语言介入和干预，会对幼儿语言学习的氛围和幼儿表达的情绪产生负面的影响，因此，教师要认识到，幼儿语言的学习和发展是一个循序渐进、日积月累的过程，教师应以静等花开的心态，为幼儿创造更多的运用语言的机会，允许每个孩子在积极运用语言的过程中实现小步递进的自我发展。

2、深入解读

    观察的目的是为了了解每个孩子语言发展的现状，因此，观察后的解读，可以帮助教师真实地了解幼儿语言发展的现状。幼儿游戏行为的解读应关注以下三方面问题：第一，以核心经验为指导。以幼儿语言学习和发展的核心经验为指导，观察幼儿在游戏活动中的语言表达情况，可以帮助我们对观察过程中收集的信息进行客观分析。第二，以思考推进为目的。解读的最终目的是为了了解幼儿的语言发展现状和经验基础，思考采用怎样的方式和手段，更有效地推进幼儿的语言学习和发展。第三，以全语言的理念实施解读。由于游戏活动的综合性，导致了幼儿游戏中的语言学习方式的综合性，因此，在解读幼儿游戏中的语言学习和发展时，教师需要用全语言的理念，综合解读幼儿在此过程中的学习和发展。

3、有效支持

针对幼儿语言学习和发展的现状，思考如何推进幼儿的语言能力在原有基础上的经验提升，积极发挥教师的有效支持作用，是实施观察和深入解读的最终目的。教师的支持手段可以体现在两个方面：第一，对教育契机的利用。通过游戏观察和游戏解读，我们可以发现幼儿游戏中存在着诸多的幼儿语言学习和发展的教育契机，有效地利用这些契机，发挥教师的支持作用，可以最大限度地推进幼儿的语言学习和发展。如：教师观察到幼儿在合作游戏的过程中，产生了意见分歧，虽然部分幼儿采取了妥协的方式，但心存不服，教师可以利用这一契机，在游戏后的分享活动中，开展相关问题的辩论活动，为幼儿充分表达自己的想法搭建平台。类似这样的教育契机的利用，还可以体现在：游戏后的叙述性讲述活动、围绕游戏过程中的问题解决、事件冲突、安全问题等开展的主题谈话活动等等。第二，对缺失部分的补充。通过游戏观察，发现游戏活动中语言学习机会较少的部分，思考如何采用其他的方式加以补充。如：文学形式的感受，在幼儿游戏的过程中，虽然也有出现，但出现的机会和次数不是最多，教师可以利用生活活动、教学活动等方式，加以补充，以促进幼儿语言能力的全面发展。