游戏背景：

 今天我们户外游戏玩的是建构区，孩子们玩得很开心，并且都有个自的作品。游戏后，我们采用的是现场游戏故事交流，先请所有幼儿坐在台阶上，再分组请幼儿对自己的建筑物品进行介绍，每个幼儿都发言并与自己的作品合照。孩子们都介绍完后，也休息好以后我们进行一起整理材料。

我一说：收材料。孩子们就把作品一推。材料倒了一地：三角形木板、圆柱形木……孩子们都急忙整理着材料。

游戏记录：

蓝祖航首先一块一块堆木块，堆到5—6块高就双手托着木块底部，用下巴抵在木块的最上面，将所有的木块一起搬回材料区，这样来回搬了4次后。蓝祖航说：“戴邱蕃乐，我们一来整理材料吧！”戴邱蕃点点头，不说话。戴邱蕃是用了4块木砖搬一趟的节奏在整理材料，戴邱蕃一共搬了8趟。他就蹲在边上看着这些材料。

这俩孩子看到地上有长木板，似乎有了新想法。不久，他们俩就将木砖放在长木板上。第一次，俩人一共排放了9块木砖后，蓝祖航、戴邱蕃一起抬着长木板的两端。但是重心不稳，9块木砖在长木板上摇摇晃晃的，还掉了几块下来。于是，俩人又拿下了3块木块，然后一起抬，嘴边还一边说：“一、二、三、一、二、三……”俩人努力，他们终于用长木板将木砖抬到了材料区叠放好，俩人一共抬了3次后。

木砖差不多搬完后，一大片的圆柱形木头在地上东倒西歪。蓝祖航看到了圆柱体木头，两只手各去拿一根圆柱开木头，可是他的手太小了，抓了几次都没有抓起来。他说：“这个圆形的木头太滑了。”他就用两只手捧起二个圆柱体木块，捧在胸前拿到材料区，接着，他又返回原地捧着三根圆柱开木头，然后他用尝试拿四根圆柱开木头。用了同样的方式捧了5次后，他就停止再用手来捧木砖和圆柱开木头了。

刘凯峰每每在建构时，他就是一个送货员，推着小车，运着材料送去给小朋友。今天的他也不列外，刘凯峰推着来了。蓝祖航说：“刘凯峰，我刚刚送木头，现在整理材料了，你就一直推着小车东玩西玩，你快来帮帮我吧？”“好的，什么事”刘凯峰说。蓝祖航：“我想要把木砖和木头运回材料区，我搬不动了，我好累。”于是蓝祖航、刘凯峰把木砖和圆柱体木头放上小车，第一次是乱堆在小车上，木砖5块，圆柱体木头2个刘凯峰刚一骑车圆柱体掉了2个。蓝祖航便说：“停、停、停，刘凯峰，圆形木块掉了”。刘凯峰马上停下来，于是两人又把圆柱体木头再次放到车上。蓝祖航有点不放心，你便扶着，刘凯峰慢慢地骑车送回材料区，第一次经过调整后成功了。俩人又继续第二次搬运材料，这次整齐的叠放材料到小自行车（□□□□），放了木砖6块，圆柱体木头5根，再运回材料区。第三次的搬运又加多材料了，圆柱体木头放在中间，木砖放边上叠两排。他们把就这样俩人一起整理材料到。最后，整理好了后，请他们休息时，他俩还边跳边说：“耶，我们装了这么多木头，我们成功了”俩人欢呼着、高兴着。

游戏分析：

根据《指南》科学领域中的，目标2：具有初步的探究能力，幼儿对感兴趣的食物能仔细观察，能用多种感官或动作去探究物体，关注动作所产生的结果。一次普通的整理材料的过程，让我看到了孩子们的智慧。蓝祖航一共用了4种方法来搬运建构材料。

首先，蓝祖航与戴邱蕃用手自己管自己整理材料搬运，动作效力低。每次最多只能搬动6块木砖，有时还时不时会掉下几块在地上。于是他们想了合作一起合作用长木板将木头来搬运，但是长木板本身太长，两个人距离太远，无法控制长木板上木砖的重心。这样的搬运方法又慢、又累，不是整理木块最有效的好方法。蓝祖航又进行调整。

接着，整理圆柱体时，他一开始是想用一只手抓着圆柱体的头然后搬入材料区。但是他的手太小，圆头会滑动，所以他用捧的。她说：“这个圆形的木头太滑了。”蓝祖航没有说的很科学，但她表达的很到位，木头是圆形的。达到了科学领域中的数学认知，感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

然后，蓝祖航看到刘凯峰骑小自行车时，蓝祖航就主动邀请刘凯峰来帮忙，看到小车激发了蓝祖航的想像力，用小车运材料，这种新方法，提高了工作效率与整理的兴趣。看到这样的情形，我真为她感到高兴。他一开始是一堆乱放，然后他慢慢的尝试着将木砖排整齐后在将他放入材料区。这也是数学中“排列”的学习。

游戏材料的整理有很多，我们常常为了让幼儿快速整理而忽视了孩子在整理过程中的价值提升，如：1、孩子社会性情感的发展。孩子们尝试合作整理，一个运，一个放；2、数学领域的学习。将木砖进行排序……这些都是孩子在学习。我想做为老师应该做的就是给孩子充足的上课，不急于去干涉他们，催促他们。不要一味的只注重结果。